^{Tema - Estudo Dirigido}

^{Planejamento:}

^{Este trabalho será desenvolvido com os alunos do primeiro ano do ensino médio da Escola de Educação Básica Bernardo Muller, onde estes com o auxilio do computador e da orientação do professor terão que analizar os textos sobre cinemática e depois desenvolver atividades baseadas nestas explicações, o qual estes serão avaliados pelo professor da disciplina. O computador ira servir como ferramenta mediadora no projeto estudo dirigido.}

^Cabeçalho:

^{Escola de Educação Básica Bernardo Muller}

^{Desenvolvimento da Atividade a ser apresentada no Curso do NTE}

^{Professor: Anderson kock}

^{Introdução:}

^{Ao dar início à etapa de realização do projeto, muitas dúvidas de como contribuir para solucionar problemas de aprendizagem de física na Escola me surgiram.}

^{Percebi que alguns dos alunos da 1º série possuíam até certos conhecimentos de física básica aprendida lá na 8º série, já há outros que não sabem onde e nem como aplicar estes conhecimentos; outros, porém, possuem uma pequena noção da aplicabilidade desses conteúdos, mas têm dificuldades com os cálculos matemáticos, nos conteúdos apresentados. Eu juntamente com o professor de física percebo a necessidade de auxiliar os alunos através de uma atividade paralela as aulas realizando a revisão e o aprofundamento do estudo das noções básicas de física, para posteriormente dar um maior aprofundamento neste assunto.}

^Problema

^{O maior entrave hoje apresentado pelas escolas em geral é a necessidade de um apoio pedagógico aos alunos com dificuldades de aprendizagem nas disciplinas da área de exatas, em espacial a física. Esta por sua vez se faz necessária e indispensável para o entendimento do mundo em que vivemos, por ter uma larga aplicabilidades em situações do nosso cotidiano. A física busca dar sentido a tudo aquilo que vivenciamos no nosso dia-a-dia, ao movimento dos corpos e objetos, nas fontes de energia com suas aplicações, nos fenômenos relacionados à luz, na produção e a utilização do calor; na aplicação de forças, modificando as características dos corpos e de seus movimentos, enfim a física pode e deve ser entendida de forma a contribuir para o crescimento de cada individuo, visando agregar um maior conhecimento dentro do campo técnico cientifico. Com base nesses acontecimentos procura-se resgatar a auto-estima e a confiabilidade do aluno que está de forma tímida resguardada em seu âmago, não despontando horizontes promissores no que se diz respeito ao conhecimento e entendimento dos conceitos físicos.}

^{Esta é a realidade encontrada de forma expressiva na 1º série onde, a maioria dos alunos apresenta significativas dificuldades de aprendizagem decorrentes dos conteúdos não fixados nas séries anteriores, e que agora através da realização de atividades de reforço e retomada de conteúdos, esperamos poder obter êxito com a realização desse projeto.}

^{Justificativa}

^{O avanço nos conteúdos de física se torna difícil muitas vezes não pela complexidade do conteúdo e sim por dificuldades apresentadas na matemática básica, que é a base para o entendimento de muitos dos conceitos apresentados. Essa por sua vez não sendo bem trabalhada e resgatada pelos professores interfere no aprendizado do aluno de maneira significativa. Os problemas extra classe não suprem essas deficiências primarias, com isso se faz necessário promover um estudo dirigido com o intuito de resgatar a auto confiança e a auto estima do aluno, fazendo com que ele compreenda paralelamente a física e a matemáticas, pois tais devem caminhar juntas, pois sem a matemática à física não se concretiza como um todo.}

^{Fundamentação Teórica}

^{O conhecimento formal relacionado com o conhecimento informal do aluno é de suma importância para o ensino da física, pois desta maneira as atividades realizadas em sala não deixam de perder seus devidos significados.}

^{Não há tempo a perder quanto à prevenção e intervenção das dificuldades de aprendizagem. A sociedade espera por soluções imediatas, viáveis e eficazes. A educabilidade das crianças com dificuldades de aprendizagem e o conhecimento de suas diferenças individuais exige que se vá a seu encontro, a fim de determinar em que nível à educação com elas funciona.}

^{Partindo dessas premissas, os currículos devem ser adequados, os programas reavaliados e os professores reorientados para que se reforcem as respostas desejáveis e se institua um programa individualizado, de modo que se atenda a criança em suas dificuldades, a fim de salvaguardar o potencial de todas as crianças e jovens que temos responsabilidade de educar.}

^{O acumulo de frustrações, ansiedades, agressões, depressões e insucessos são ativados por um sistema escolar que insiste na maturação precoce do hemisfério esquerdo, subestimando o papel do hemisfério direito do cérebro o que cria uma cadeia de inadaptações. A importância do apoio familiar, verdadeira escola de sentimentos onde a criança adquire a maturidade é indispensável às aptidões das aprendizagens escolares. Amor, segurança, confiança, encorajamento e sucesso são conteúdos indispensáveis à personalidade da criança e do jovem.}

^{As crianças e os jovens trazem consigo uma história de vivências e oportunidades muito complexa e a escola revelam as dificuldades da criança, em vez de preveni-las.}

^{“Portanto, não basta levantar os dados e observar quais as dificuldades de aprendizagem; o mais importante é poder compreender a criança e o jovem que tem esse problema, penetrar na sua alma e sentir o seu profundo desgosto por não conseguir fazer o que seus colegas fazem com tanta facilidade. Esse desgosto pode evoluir para o desespero se a criança é cada vez mais pressionada pelos adultos ou então é desconsiderada e tida como preguiçosa, burra, lerda etc. Em todo caso esse quadro pode evoluir e acarretar o risco de um desenvolvimento patológico, chegando ao desejo de não mais viver ou, ainda, levar a uma degeneração do comportamento que pode ser agressivo, irreverente, anti-social, rebeldia contra padrões e ate levar ao crime.” (DIAS, 1999 p. 47.)}

^{A repetência e vários outros problemas escolares estão relacionados sempre com algum tipo de dificuldade de aprendizagem e é verdadeiro afirmar que, resolvendo o problema das dificuldades de aprendizagem, podemos também resolver vários problemas sociais como, por exemplo, a marginalidade, os meninos de rua, entre muitos outros advindos dos maus cuidados com a educação e as dificuldades de aprendizagem. Estudo Dirigido é um instrumento utilizado em situações em que há necessidade de resgatar-se as noções de conteúdos básicos, auto-estima, e auto-confiança dos alunos nas aulas de física, oportunizando a eles um maior envolvimento e participação na realização das atividades.}

^{Público Alvo:}

^{Alunos da 1º série do ensino médio da Escola de Ensino Fundamental “Bernardo Muller”}

^{Delimitação do tema:}

^{Estudo Dirigido sobre: Grandezas físicas; Cinemática escalar.}

^Cronologia:

^{O tempo necessário para a realização desta atividade é de aproximadamente 5 semanas.}

^{Objetivos Gerais:}

• ^{Rever os conteúdos físicos não fixados de maneira adequada na 8º série,}

• ^{Sanar as dúvidas apresentadas pelos alunos.}

• ^{Resgatar a auto-estima e a auto-confiança dos alunos nas aulas de física.}

• ^{Permitir que eles realizassem atividades experimentais quando possível, para compreender melhor o assunto;}

• ^{Melhorar a qualidade das aulas de física, tendo uma maior participação dos alunos.}

^Metodologia:

^{O projeto “Estudo Dirigido” será desenvolvido através de atividades entregues aos alunos com uma breve explicação de como deverá proceder-se a resolução das atividades. Os alunos receberão as atividades de acordo com os conteúdos pré-estabelecidos e cada um deverá resolver, e entregar na semana seguinte.}

^{Semanalmente o aluno receberá uma nova atividade que por sua vez será recolhida no prazo de uma semana para correção. Após feita a correção o mesmo será devolvido ao aluno que arquivará a atividade para que no final do projeto se tenha um panorama do que desenvolvido durante aquele período.}

^{Avaliação: Será feita pelo professor da turma, perante a entrega das atividades propostas e pela participação dos alunos na realização das atividades.}

^{Anexo 2}

^{Atividades a serem desenvolvidas com os alunos}

^{Atividade 1}

^{E.E.F.Bernardo Muller}

^{Atividade de reforço número 1}

^{Aluno(a): ______________________________________}

1. ^{O que é uma grandeza física? Cite cinco exemplos, e de que forma elas são aplicadas no estudo da física.}

2. ^{O intervalo de tempo de 2,4 minutos equivale, no sistema internacional de unidades (S.I), a:}

^{a) 24 segundos b) 124 segundos c) 160 segundos d) 144 segundos}

^{3. A velocidade de 54 km/h corresponde, em m/s a:}

^{a) 54 m/s b) 15 m/s c) 20 m/s d) 27 m/s e) 16 m/s}

^{4. Uma pessoa correndo percorre 4 km com velocidade escalar média de 12 km/h. O tempo gasto no percurso é de:}

^{a) 3 min b) 8 min c) 20 min d) 30 min e) 33 min}

^{5. Uma pessoa, andando normalmente tem uma velocidade de ordem de 1m/s. Que distância aproximadamente, essa pessoa percorrerá andando 17 minutos?}

^{6. Cite dois exemplos de grandezas vetoriais. E quais são as três características que identificam uma grandeza vetorial?}

^{7. Um individuo está viajando de automóvel entre as cidades de Rio do Sul e Blumenau com uma velocidade de 90 km/h. Para qual das cidades o individuo esta indo? Justifique.}

^{8. Transforme:}

^{a) 2 dias e 15 horas, em minutos; b) 5 meses e 2 semanas, em horas; c) 2,78 kg, em gramas d) 11,5 litros, em mililitros e) 23,5 decímetros em, milímetros.}

^{9. Explique a diferença entre grandezas diretamente e inversamente proporcionais, através de exemplos.}

^{10. Cite três exemplos de grandezas derivadas com as suas respectivas unidades.}

^{E.E.F.Bernardo Muller}

^{Atividade de reforço número 2}

^{Aluno(a): ______________________}

1. Um veículo parte do repouso em movimento retilíneo e acelera com aceleração escalar constante e igual a 2,0 m/s². Pode-se dizer que sua velocidade escalar e a distância percorrida após 3,0 segundos, valem, respectivamente: a) 6,0 m/s e 9,0m; b) 6,0m/s e 18m c) 3,0 m/s e 12m; d) 12 m/s e 35m; e) 2,0 m/s e 12 m

2. Um móvel parte do repouso com aceleração constante de intensidade igual a 2,0 m/s² em uma trajetória retilínea. Após 20s, começa a frear uniformemente até parar a 500m do ponto de partida. Em valor absoluto, a aceleração de freada foi:

a) 8,0 m/s² b) 6,0 m/s² c) 4,0 m/s² d) 2,0 m/s² e) 1,6 m/s²

3. Uma motocicleta pode manter uma aceleração constante de intensidade 10 m/s². A velocidade inicial de um motociclista, com esta motocicleta, que deseja percorrer uma distância de 500m, em linha reta, chegando ao final desta com uma velocidade de intensidade 100 m/s é:

a) zero b) 5,0 m/s c) 10 m/s d) 15 m/s e) 20 m/s

4. Um trem de 200m de comprimento, com velocidade escalar constante de 60 km/h, gasta 36s para atravessar completamente uma ponte. A extensão da ponte, em metros, é de:

a) 200 b) 400 c) 500 d) 600 e) 800

Para as questões 5 e 6

Dois pontos materiais A e B caminham sobre uma mesma reta e no mesmo sentido. Na origem dos tempos a distância entre os pontos é de 5,0 km. A velocidade escalar de A é de 80 km/h e a velocidade escalar de B é de 60 km/h, mantidas constantes.

5. A velocidade escalar de A relativa à B é igual a:

a) zero; b) 80 km/h; c) -20 km/h d) 20 km/h e) -80 km/h

6. A encontra B:

a) no instante t = 15 h; b) no instante t = 15 min; c) no instante t = 1/4 min;

d) nunca e) n.d.a

7. Considere dois trens T₁ e T₂ caminhando em linhas férreas retilíneas e paralelas com velocidades de intensidade V₁ = 36 km/h e V₂ = 72 km/h, em sentidos opostos. Um observador O₁ está no trem T₁ e nota que a passagem de T₂, diante de sua janela, durou um intervalo de tempo de 10s. O tempo gasto por T₂, para passar por um túnel de comprimento 200m, é de:

a) 25s b) 20s c) 30s d) 50 e) 60s

Para as questões 8 e 9

Considere um movimento cuja posição s, em função do tempo t, está representado no gráfico.

8. A distância percorrida pelo móvel entre os instantes t = 0 e t = 20s, em metros, vale:

a) -40 b) zero c) 20 d) 40 e) 80

9. O móvel passa pela origem no instante:

a) zero b) 5,0 c) 10s d) 15s e) 20s

10. Um carro movimenta-se segundo a função horária s = 50 + 8t (no SI).

a) Qual a posição inicial e a velocidade do carro?

b) Qual a posição do carro no instante 20 s?

c) Em que instante o carro passa pela posição 650 m?

^{E.E.F.Bernardo Muller}

^{Atividade de reforço número 3.}

^{Aluno(a):__________________________}

1. ^{Um ponto material em movimento retilíneo tem velocidade dada por v= 4 + 2t(no SI). Construa o gráfico dessa função.}

2. ^{Considere as seguintes funções horárias da posição, onde s é medido em metros e t, em segundos:}

^{a) s = 10 + 4t +3t2 b) s = - 8 +t – 5t2}

^{Ache a função horária da velocidade para cada uma delas.}

^{3. Um móvel com velocidade inicial de 19,8 km/h adquire uma aceleração constante de 24 m/s2.Determine a velocidade e o espaço percorrido pelo móvel 15 segundos após ter recebido a aceleração.}

^{4. Um móvel é lançado do solo verticalmente com velocidade inicial de 40 m/s. Desprezando a resistência do ar e adotando g = 10m/s2, calcule:}

^{a) o tempo gasto pelo corpo para retornar ao solo;}

^{b)a altura máxima em relação ao solo;}

^{c) o tempo gasto pelo corpo retornar ao solo;}

^{d) a velocidade ao tocar o solo;}

^{e) a construção dos gráficos s = f(t) e V = f(t).}

^{5. Um corpo é lançado verticalmente para baixo de uma altura de 112 metros e com velocidade inicial de 8 m/s. Dado g = 10 m/s2, calcule:}

^{a) a sua posição em relação ao solo, no instante 3 s?}

^{b) sua velocidade no instante do item anterior;}

^{c) sua velocidade ao tocar o solo;}

^Anexo

^Foto

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